有经验的初中老师当中，流行着这样的说法：大部分孩子的中考成绩，在初三上学期的期末考试时，就定型了。

　　因为这个时间，恰巧是所有新课都学完的时候，所以很多老师把原因归结为：新课学习阶段对内容的理解和掌握程度，最终决定了中考时的表现。

　　其实这仅仅是时间上的巧合，真正的原因，是另外一个。

　　要想讲清楚这件事，我们首先要从“提分的本质”说起。不管任何学习方法、提分技巧，最终落到考前提分的阶段，万法归一，都会落到同一个途径，那就是“刷题-改错”的循环。

　　学习（提分）的过程，简单说，就是“把书上的知识点搬到学生脑子里、再从学生脑子里搬到考卷上的过程”。但是这个过程并不是像机器人搬砖那样，搬一块就成一块，而更像是熊瞎子掰苞米，掰下来的苞米总会有掉到地上的，需要不断地回头来拣。

　　也就是说，学生每一遍学习，都不太可能把所有学过的知识，100%掌握、100%拿分。大家的区别只是，天分高一些、习惯好一些的孩子，学过一遍之后，能拿到90%的分数，错误率只有10%，而天分差一些或者习惯差一些的孩子，学一遍的正确率只有80%或者70%，或者更低，仅此而已。

　　所以不管是什么水平的孩子，想要中考（高考同理）拿到尽量高的分数，一个躲不过的秘诀，就是反复地进行“刷题-改错”这个循环。区别只是，学霸循环一次的正确率有90%，接下来第二次循环把剩下的10%再掌握90%（也就是总量的9%），这样就能拿到99%的分数了。而中考拿到99%的分数，在任何一个地方，都足以考上当地最好的高中了。

　　事实上，不管在哪个城市，中考能拿到95~98%的分数，都足以考上当地最好的高中了。对应的，高考拿到95~98%的分数，在任何一个省，都足够上清北了。所以我们不妨可以把这个“刷题-改错”循环的停止条件，设为95%（或者98%，道理是一样的）。那么像上面吸收率为90%的学霸，他们只需要循环两次就可以达成目标。

　　而不是学霸的孩子，比如中等生是70%的吸收率，那么他们第二轮再刷，可以掌握剩下30%的70%（也就是总量21%）的内容，合计就有91%了，这已经接近各个地方二梯队重点高中的分数线了（对应高考已经至少是中游985水平）。如果还想再进一步，不妨再来第三轮循环，把剩下的9%的内容再掌握70%（也就是总量的6.3%），这样合计就可以达到97.3%的分数，十分接近学霸们刷两轮的效果。

　　同理，一个基础非常差、习惯和天分也不好的孩子，也许第一轮的吸收率只有40%，连一半的分数都拿不到，但是只要他肯再刷一轮，可以把剩下的60%的内容里再掌握其中的40%（也就是总量的24%），那么就可以拿到64%的分数了，这个分数想上公立高中还是不行。那么不妨再刷一轮，继续掌握剩下36%的40%（总量的14.4%），这样总计就可以达到78.4%，这个分数考上普通的高中肯定是够用的（对应高考的分数，已经可以摸到211的尾巴了）。

　　可见，几乎任何一个孩子，只要认真把学过的内容刷上三轮，至少都能有高中读；如果天赋好或者方法好一些的孩子，则可以考上重点高中，甚至进入本地最好的高中。——这就是所谓“三遍错题法”、“三刷作业法”、“做三本练习册”或者“一套教辅做三遍”的理论基础。

　　而且这个方法也不算什么秘密。事实是，目前全国大部分的初中和高中、大部分的校内老师和课外老师，以及许许多多自行鸡娃的家长，都懂得这个方法、正在践行这个方法。比如目前全国大部分初中的初三节奏，都是在上学期提前把初三全年的新内容上完，然后初三下学期有半年的时间（高中则是留了高三一整年），可以带着学生们进行三轮总复习——注意，目前学校主流的复习方式，都是“三轮”总复习，原理就是上面所讲的，不管什么样的学生，把知识点筛三遍，就都能有不错的结果。

　　那么问题来了：既然大家都知道这个公开的秘密，而且大江南北、从家里到学校，都在这样做，而且这个操作看上去也不麻烦，“刷题+改错”无限循环就可以了，为什么还会有那么多学生达不到理想的分数呢？为什么还会有那么多学生，总分的巅峰是在初三上的期末或者初三下的期初，也就是新课刚刚结束的时候，而不是额外又刷了三轮的中考前呢？以至于让很多老师，根据这个多年的规律，得出了“学生中考分数，在新课结束以后就定型了”这样的论断呢？

　　原因只有一个，那就是：大量的学生——那些分数在新课结束以后就定型，以至于中考前面三、四个月甚至大半年的时间里，成绩没有任何进步或者总在不停波动的学生——他们在总复习阶段的那几个月，没能真正完成综合复习的任务，没有真正达到学习的效果，没有真正取得进步。

　　而这种“没有取得真正进步”的原因，最根本的一个，就是在这段考前的日子里，他们的精力，大部分都被非学习内容消耗了，以至于并没有多少精力真正投入到学习上。或者用另外一个模型来描述会更准确一些：他们在这段时间里掰下来的玉米数量，赶不上从他们漏到地上的玉米数量多，从而最后一算总账，发现最终的总分的停滞不前，或者大幅度的波动。

　　那么究竟是什么原因，造成如此大的损耗，以至于在长达几个月的时间里，学生的学习成果没有显著的增加呢？主要就在于对考试功能的错误认识，产生的各种矛盾和损耗。

　　据我观察，许多初三的孩子，到了最后一个学期，普遍面临如下几种困境（大家也可以观察一下身边初三和高三的家庭以及孩子，看看是不是这样的）：

　　（1）前期冲刺太早，或者不注意涵养，缺乏体育锻炼和睡眠，体力精力消耗太快，导致最后一个学期冲劲不足，力不从心，甚至经常生病；

　　（2）糟糕的亲子沟通模式，或者糟糕的师生关系，使得家庭内部或者家庭跟学校之间的内耗太大，一张嘴就要吵，不仅不能形成合力，而且互相消耗；

　　（3）学生自己对考试不能抱有正确的态度，患得患失，大量时间和精力消耗在懊恼、怨恨和辩解当中，而真正投入到改错、积累上的时间和精力占比非常少。

　　那么怎么解决这些问题呢？

　　答案很简单，但是做起来很难。从技术上说，就是列计划、按计划执行、按时反思和调整，同时结合一些辅助的学习技术和方法来提高效率（比如本来一次吸收率是80%，通过方法的改进，吸收率提高到90%）；从心法上，就是心态的修炼，既包括家长的心态修炼，也包括学生本人的心态修炼——改变患得患失，努力做到坚定和从容。

　　上面两点的任何一点如果展开说，都可以再写好几万字了，因为每个家庭、每个孩子的情况都不一样，面对的具体问题和解决办法可能也都不一样。而且哪怕是知道了正确的方法，如何转化为行动、以及坚持正确的行动，都是非常、非常难的。

　　正因为难，所以学霸才一直只是少数人。